Modèle intégratif de la motivation fenouillet

Warr (????) décrit la motivation comme un processus cognitif qui concerne les futures actions planifiées et qui peut être fondée sur un ensemble de raisons: une large exposition à la pratique en cours… est en fait une démonstration des objectifs auxquels les «nouveaux arrivants» attendent et devraient se déplacer. … Ce processus plus inclusif de génération d`identités est à la fois un résultat et une motivation pour la participation. (Lave 1991:71) En tout cas, DSchneider estime que la motivation par rapport à l`enseignement et à l`apprentissage doit être conçue comme un phénomène multidimensionnel (construction) influencé par diverses variables telles que: selon Huitt (2001), le modèle de Maslow a brisé la motivation humaine dans une hiérarchie des besoins les résultats laissent à une typologie de motivation selon 2 Dimensions: travail simple/situation de travail complexe et faible/haute motivation. Souvent, on fait une distinction entre la motivation intrinsèque (désir de faire quelque chose pour des raisons personnelles, internes) et la motivation extrinsèque (chercher la rétribution et éviter la punition), mais les deux sont très liés et difficiles à séparer. Selon Spinath et Spinath (2005), les croyances de compétence et la motivation d`apprentissage ne sont pas corrélées chez les enfants des écoles primaires. Manninen (2004:4) souligne également que les différentes étapes du processus d`apprentissage peuvent impliquer différentes motivations. «Les motivations activent, dirigent et maintiennent l`activité d`apprentissage (Ruohotie 2000, 8). Par conséquent, la motivation et ses facteurs doivent être définis en gardant à l`esprit dans quelle partie du processus ils appartiennent. Par exemple, les éléments d`activation sont des facteurs plus généraux qui sont des éléments de personnalité plus ou moins stables (comme la curiosité, l`auto-image de l`apprenant), tandis que les facteurs de direction (comme les croyances de résultat, la valeur de la tâche) concentrent l`intérêt des personnes sur une cible spécifique ( activité d`apprentissage). Les éléments qui maintiennent la motivation, d`autre part, influencent l`activité d`apprentissage pendant qu`il se déroule (pendant le programme de formation; l`anxiété de test, l`espérance de réussite) ou comme boucle de rétroaction après l`expérience d`apprentissage (comme les réalisations) influençant donc la motivation future de participer ou non. La plupart des auteurs conviennent que les récompenses extrinsiques immédiates ne contribuent pas beaucoup à la motivation.

Les récompenses extrinsiques à long terme jouent un rôle. Par exemple, les études sur la satisfaction professionnelle (par exemple, Herzberg et coll., 1969) identifient la reconnaissance de la réussite et de la progression sociale comme des facteurs critiques qui pourraient être appelés extrinsiques. L`accomplissement, le travail lui-même et la responsabilité sont plutôt intrinsèques. Une des conclusions importantes de cette étude a été que les préférences d`apprentissage identifiées par des travailleurs moins qualifiés à travers les pays (comme l`apprentissage par le fait et l`apprentissage des autres) indiquent que des modèles théoriques tels que l`expertise partagée et l`apprentissage cognitif ( Bereiter & Scardamalia 1993; Lave & Wenger 1991) conviennent à ce groupe cible. (Konrad, 2005:22). L`auteur établit également un lien avec le constructivisme, c`est-à-dire la connaissance comme expérience directe et sociale, et citant Resnik (1991) processus sociaux comme cognition. Dans une publication plus récente, Furnham et coll. (1999) associent la motivation du travail à la personnalité. Par exemple, ils ont constaté que l`extraversion peut être liée à une préférence pour les facteurs de motivation de Herzberg, et le neuroticisme une préférence pour les facteurs d`hygiène.

Birgit Spinath, Frank M. Spinath, analyse longitudinale du lien entre la motivation d`apprentissage et les croyances de compétence chez les enfants de l`élémentaire, apprentissage et instruction, volume 15, numéro 2, avril 2005, pages 87-102, ISSN 0959-4752, http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2005.04.008. (http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959475205000216) Ces théories ont eu un impact important sur la façon dont le travail devrait être conçu. En termes simples, le travail est plus motivant si les tâches sont variées et significatives, si le travailleur peut exercer le contrôle.